小数的初步认识教学设计小数的初步认识_小数点_小数的意义_小数的初步认识ppt

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        小数的初步熟悉教授教化设计

        宣布时光:2018-06-06     浏览次数:9
        小学数学三年级下册《小数的初步熟悉》教授教化设计
        【教材内容】
        人教版小学数学三年级下册91—92页内容。
        【教材分析】
        小数的初步熟悉在小学教材平分两段进行,第一学段让学生结合具体生活情境,初步熟悉小数。第二学段要肄业生是从“量”抽象到“数”知道并控制小数的概念,即小数的意义。本节课是第一学段的教授教化内容,是在学生初步熟悉了分数和整数十进位值制和初步熟悉分数的基本上教授教化的,重要借助具体的量(元、角、分)和米尺几何直不雅图,直不雅感触感染小数与十进分数之间的关系,初步熟悉小数。进修本课内容是为往后进修小数加、减法、小数的意义等进修内容打基本的。
        【设计理念】
        《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出:经历从平常生活中抽象出数的过程,初步熟悉小数,在数的熟悉等内容中表现成长数感。本节课,我力争接洽生活实际,豫备丰富素材,激活学生已有的生活经验,从生活中常见的小数,展开进修过程,激起兴趣,唤起已有认知。引导学生充分不雅察、发明、体验、感悟的基本上,迁徙类推,利用长度单位多角度地完美对小数的认知。使学生经历数学常识的构成与成长过程,初步渗透渗出迁徙、归纳、推理、数形结合等数学思惟,培养学生思虑和商量的意识和才能。
        【教授教化目标】
        1.结合具体情境和几何直不雅图熟悉小数,会读、写简单的小数。
        2.经历自立摸索、合作交换、不雅察推理的过程,知道小数的具体含义,初步感知十分之几可以用一位小数来表示。
        3.感触感染生活与数学的密切接洽,激起学生进修数学的热忱和兴趣,积聚必定的数学活动经验,体验数学的价值。
        【教授教化重点】熟悉具体情境中小数的含义。
        【教授教化难点】经过过程数形结合、迁徙类推,熟悉0.1米、1分米与米之间的关系。
        【教授教化豫备】教授教化课件  米尺模型。
        【教授教化过程】
        一、创设情境、揭露课题
        课件播放视频,谈话导入新课。
        师:那除整数,分数,在生活中我们还常见过哪类数?
        今天师长教师就和同窗们一路来熟悉小数。(揭露板书课题:小数的初步熟悉)
        【设计意图】
        小数在学生的实际生活中,有着广泛的利用。经过过程丰富的生活素材,激活兴趣,点燃进修热忱。)
        二、摸索新知、自立构建
        1.激活经验,唤起认知。
        (1)让学生结合生活经验,举例解释小数在生活中的利用。
        (2)供给素材、初读小数、不雅察、发明并介绍小数点。
        (3)引导认、读小数。
        2.借助“元”、初识小数。
        (1)结合商品价格标签,利用生活经验,说一说每张价格标签表示若干元。
        (2)在自立思虑与说话表述中,初步领会具体情境中小数每位数字的含义。
        (3)引导不雅察,比较发明,小数点前后的数字表示的不合含义,初步感知小数点的价值。
        【设计意图】
        经过过程大年夜量生活中的素材,让学生取得对小数的感性熟悉。读数中,对两位小数的读法,予以指导。不专门强调读小数,将读数义务穿插在每个教授教化环节中。
        3.数形结合、摸索推理。
        (1)根据经验知道0.1元=1角。
        (2)借助多种直不雅图形,经过过程学生的自力思虑—合作商量—直不雅演示,再现分数进修的数学活动经验,知道并发明1角= 元。
        (3)推理思虑并初步感悟1角=0.1元= 元。
        【设计意图】
        人平易近币的利用,是学生熟知的内容,学生有着异常丰富的购物经验,对商品的价格标签上的小数含义都比较知道。是以,从尊敬学生进修数学的实际角度出发,学生的经验中以“元”作单位的小数,学生更加熟悉,易于接收,是以,借助生活经验再现0.1元=1角,经过过程数形结合的方法,让学生经历自力思虑,合作商量,直不雅演示来出现思虑过程,唤起分数进修时积聚的数学活动经验,推理出1角= 元,感悟1角= 元=0.1元。
        4.利用长度单位完美对小数的熟悉。
        (1)根据进修经验,迁徙类推出,1分米= 米=0.1米。
        (2)生自力商量,写出合适的小数表示出响应长度。
        (3)结合直不雅图,熟悉1.3米与1.6米,深刻知道小数的意义,成长学生的数感。
        【设计意图】
        在学生积聚了必定的活动经验基本上,借助“米尺”模型,经过过程迁徙类推的方法,再一次深刻研究1分米= 米=0.1米,再一次的强化十分之几的分数与一位小数的关系。
        三、巩固演习,拓展进步
        1.写一写:涂色部份用分数和小数表示。
        2.在数轴上找到每个小数对应的地位。
        【设计意图】
        精心设计演习,学乃至用,加深对所学常识的知道,加强学生进修数学的兴趣,达到有效的教授教化目标。
        四、泛论收获,升华熟悉
        经过过程这节课,你们学到了甚么?你认为本身本节课表示若何?同窗表示若何?师长教师表示若何?
        五、知道小数成长史,渗透渗出数学文化
        课件播放小数成长史,学生感触感染数学文化。

         
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