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            掌声教授教化 设计

            宣布 时光 :2017-10-25     浏览 次数:20

            【教材分析 】
            掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单位 的一篇课文。翻开 这篇课文,我起首 反复 朗诵课文,知道 到主人公小英由于一条腿残疾而愁闷 自卑,一次演讲课 ,同学 们给了她两次掌声,使她从此鼓起 了生活 的勇气。我把本身 算作 小英,算作 小英的同学 ,算作 文章的作者,在一遍遍地朗诵中,逐渐感悟到这平常 的掌声背后所孕育的不平 凡,这掌声是同学 们对小英发自心田 的鼓励 和赞美 。我被这掌声冲动 了。
            为了援助 本身 知道 教材,我又查阅了与这篇课文相干 的大年夜 量材料 。比如 作者董保纲原创文章生命 的掌声,还有师长教师 们对这篇文章的个性解读等。
            【学情份析 】
            语文课程标准 指出,中年级的浏览 教授教化 要可以或许 引导 学生“接洽 高低 文,领会 课文中关键 词句 在神情 达意方面的感化 ”,“能初步掌控文章内容,领会 文章表达的思惟 情感 ”。三年级上学期处在中年级的起步阶段,掌控重要 内容、知道 词语、领会 情感 等要求 要响应 着落 ,要奇妙 地供给 援助 ,让学生跳一跳摘桃子。
            三年级的学生只有八、九岁,文章的主人公小英是一个自卑愁闷 的残疾小姑娘,而关键 事宜 ——鼓掌 ,又是大年夜 家熟习 到了快没有感到 的工作 ,这无疑为掌声的教授教化 增长 了很大年夜 难度。要想让学生感悟掌声那改变 平生 的巨大年夜 气力 ,从中遭到冲动 ,不是一件轻易 的工作 。
            根据 课程标准 的年段目标 、文本特点 和学生实际 ,肯定 以下教授教化 目标 。
            【教授教化 目标 】
            1.精确 认读并规范书写本课10个一类字,认读11个二类字,读准“落下了残疾、突然间、身处窘境”等生词。知道 生词的意思,并测验测验 利用 。
            2.精确 、流畅 地朗诵课文,有情感 地朗诵描写 两次掌声的句子,感触感染 全班同学 对小英的爱。用关键 词语把课文重要 内容弥补 完全 。
            3.可以或许 找出描写 两次掌声的句子,接洽 高低 文,知道 “突然间”、“热烈 、持久”、“经久不息”等词语的意思,知道 两次掌声的含义 。
            4. 捉住关键 词语比较 浏览 ,感触感染 掌声前后小英的变更 ,感悟掌声的感化 。朗诵并抄写 课文最后一个天然 段。
            【教授教化 重难点】
            找出描写 两次掌声的句子,接洽 高低 文,知道 “热烈 、持久”、“经久不息”等词语的意思,学会接洽 高低 文,知道 两次掌声的含义 。
            【教授教化 豫备 】
            1.安排 学生课前预习,并对学生自学情况 进行课前检测。
            2.设计用关键 词语把课文的重要 内容弥补 完全 的教室 演习 题。
            3.制造 关于课文重点句段和配乐朗诵的音乐等方面的课件。
            【教授教化 时光 】
            两课时

            第一课时
            【课时目标 】
            1.精确 认读本课10个一类字,11个二类字,读准“落、处”等多音字。精确 书写“愿、持、讲、述”等生字。
            2.精确 、流畅 地朗诵课文,有情感 地朗诵描写 两次掌声的句子,感触感染 全班同学 对小英的爱。
            3.可以或许 找出描写 两次掌声的句子,接洽 高低 文,知道 “突然间”、“热烈 、持久”、“经久不息”等生词的意思,并能用关键 词语把课文的重要 内容弥补 完全 。感悟两次掌声的含义 。

            【教授教化 进程 】
            一、板书课题,质疑问难(2分钟)
            1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展 ,把手张开 才便于鼓掌 。齐读课题。
            2.读了课题,你有甚么不明白 的问题?
            (学生质疑预设:①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者答复 。②同学 们为甚么送给小英掌声?③这是如何 的掌声……)
            把学生的提问扼要 板书到黑板一侧。
            小结:学贵有疑。读书 就要如许 ,一边读书 一边提出问题,再读书 解决问题。
            【设计意图:学贵有疑。小疑刚小进,大年夜 疑则大年夜 进。这是在培养 学生边读边思,边读边疑的读书 办法 和习惯。同时,把学生提出的问题摘要板书,纳入到下面的教授教化 环节,尽力 做到“以学定教”。】
            二、初读课文,整体感知(14分钟)
            1.认读生字词。
            ①课件出示,开仗 车读。
            pǔ    tūn   dǎo   xī chí  zhòu
            通俗 话 慢吞吞 舞蹈 房 珍爱  持久 突然间
            jiǎng shù  jū  gōng  yuàn
            讲  述  鞠了一躬  愿意
            ②出示“落下了残疾”“身处窘境”两个词语,学生报告请示 课前查字典的成果 ,弄清“落”和“处”两个多音字的读音。
            ③把以上词语去掉 落 拼音认读。
            (学生行动 预设:根据 课前检测,学生最轻易 读错的是“落”和“处”这两个多音字,其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准 确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准 的缘由有四点,一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分;二是“惜”字发音舌位靠前;三是“普、蹈”音调 不准 ;四是“吞”字口形摆不到位,有的误读成轻声。)师长教师 针对以上缺点 重点指导 。
            2.检查 课文朗诵情况 。
            情境知道 “愿意”的意思。指名接读课文,指导 把课文读流畅 、句子之间学会停连。
            (学生行动 预设:根据 课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话,多半 同学 漏掉 落 了“在”字。)学生读错时,师长教师 用课件把这句话展现 出来,让学生卖力 朗诵,直到读对为止。
            三、细读第一次掌声,感触感染 掌声的热烈 、持久(10分钟)
            (一)咀嚼 关键 词语的意思,初步感触感染 掌声的热烈 、持久。
            1.默读课文,画出描写 两次掌声的句子。
            (学生行动 预设:学生边读边快速提取信 息,在标画第一次掌声时可能会碰到 艰苦 。由于第一次掌声有两句话,学生轻易 漏掉 落 第二句,还有的同学 第一句话前半句损掉 落 了。)
            2.指名读第一次掌声。
            师长教师 指导 学生把句子画完全 。课件出示:
            就在小英方才 站定的那一刻,不知是在谁的带动下,突然间响起了一阵掌声。那掌声热烈 、持久,小英冲动 得流下了眼泪。
            3.同学 们都来读读这句话,用“△”标出关键 的词语,想想你从中读出了甚么。
            学生交换 进修 成果 。
            (学生行动 预设:学生会从“热烈 ”一词读出掌声很洪亮 ,同学 们都在用力地鼓掌 ;从“持久”一词,读出掌声延续 的时光 很长。)
            师长教师 随机引导 ,并且 板书“热烈 、持久”。一边板书,一边指导 :大年夜 家看,“热烈 ”这两个字,下面的四点底是从火演变 而来的,可见鼓掌 的人都有一颗火热的心呀!“持”是生字,阁下 构造 ,要写得左窄右宽,如许 才均匀 美不雅 。学生在知道 词语意思的同时感触感染 汉字的魅力。
            【设计意图:“热烈 、持久”是极富表示 力的词语,师长教师 引导 学生学会捉住关键 词语,领会 个中 的意思,一方面教给学生浏览 的办法 ,另外一方面为进一步领会 掌声的含义 做下铺垫。这里,还只是表层意思,要想真正知道 掌声背后含着的意思,还须要 接洽 高低 文和生活 实际 ,进入当时 的情境。】
            (二)接洽 上文,知道 掌声热烈 、持久的含义
            1.创设情境:同学 们,你们就是小英的同学 ,请大年夜 家静下心来,跟随 师长教师 的朗诵一路 走进掌声前的小英。此时音乐响起,师长教师 范读1—3末节 ,课件同步出示课文内容。
            2.大年夜 家轮番上台演讲,小英才方才 走上讲台,还没有开端 演讲,同学 们就送给她一阵热烈 、持久的掌声,接洽 小英的表示 ,说说你们的掌声是在对小英说甚么呢?
            (学生谈话 预设:a. 之前你“总是 默默地坐在教室的一角”,今天终究在大年夜 家的眼前走上了讲台,我真为你高兴 ;
            b.小英,你别惧怕 ,我支持 你,不会笑话你;
            c.小英,我想告知 你,不要自卑,我是你的同伙 ,看到你“眼圈红了”,我很担心 你,我用掌声为你加油;……)
            师长教师 随机与学生进行交换 式点评:你的掌声是鼓励 ;是加油;你的掌声包括 着尊重 ;是庆祝 ;是知道 ;是支持 等等。
            3.同学 们,让我们一路 再来读一读这段话,把我们对小英的支持 、鼓励 经过进程 朗诵表达出来。(学生齐读第一次掌声)
            小结:同学 们,刚才 我们捉住关键 词语,然后接洽 高低 文,领会 出了第一次掌声的含义 。下面我们延续 如许 进修 第二次掌声。
            【设计意图:音乐衬着 、说话 描写 ,在情境中,让学生进入课文中“小英同学 ”的角色 ,进而领会 到掌声背后的含义 ,是鼓励 ,是关爱、是知道 、是尊重 、是庆祝 ……在这个进程 中进修 接洽 高低 文领会 重点词句 意思的浏览 办法 。】
            四、细读第二次掌声,领会 掌声的经久不息(5分钟)
            1.读描写 第二次掌声的句子。(平生 读第二次掌声的句子,课件出示。)
            2.请同学 们画出关键 词语,接洽 高低 文领会 领会 。也能够和同学 交换 一下进修 领会 。(学生进修 进程 中,师长教师 走到学生中心 进行面对 面的个别 指导 、交换 。)
            3.集体交换 ,师长教师 相机评价,点拨浏览 的办法 。
            (学生交换 预设:a.捉住“经久不息”这个关键 词语,知道 外面 意思:鼓掌 的时光 比第一次更长,更热烈 。大年夜 家的掌声都不肯 意停下来了。
            b.捉住“经久不息”,接洽 上文小英的演讲表示 ,可能会说:小英的故事讲得很活泼 ,通俗 话很好,我为她自豪 !我很佩服 她。
            c.捉住“经久不息”,接洽 第一段小英“总是 默默地”,可能会说:没想到平常平凡 一句也不说的小英,居然讲出了这么活泼 的故事,掌声的气力 太奇特了!我太冲动 了!)
            4.小英在同学 们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲,却由于大年夜 家的两次掌声使小英产生 了很大年夜 变更 。请一位同学 再来读课文第4末节 ,让我们再来感触感染 这两次奇特的掌声。
            【设计意图:由于 有了第一次掌声的进修 和朗诵,学生已控制 了一定 的读书 办法 ,进入了课文情境。这时候刻 ,主如果 放手 让学生自学、毛病 合作 学,谈感触感染 ,读领会 ,进而知道 第二次掌声的含义 。】
            五、指导 写字,掌控课文内容。(7分钟)
            1.学生不雅 察课件中生字“愿”的写法,提示 大年夜 家在写的时刻 最须要 留意 的地方 。
            (学生行动 预设:a.这个字是半包围 构造 ,厂字头背上的一撇要写得长一些,把心写好,才能 发自心田 ;b.字的笔划较多,要写得紧凑,笔划与笔划之间相互 调和 ,才能 写得均匀 、美不雅 。)师长教师 在田字格中示范书写。
            2.拿出课前发的演习 题,用课文中的生词填空。学生书写,完成演习 题。

            学生在书写时,师长教师 要提示 并改正 书写双姿。所填的词语以下:愿意、热烈 、持久、讲述、经久不息。
            3.展评书写情况 。
            4.师长教师 总结。重要 包括 以下内容:①刚才 填的这段话就是课文的重要 内容;②回想 这节课的读书 办法 ,捉住关键 词语,接洽 高低 文,知道 了两次掌声的含义 ;③回应一开端 学生提出的问题;④安排 抄写 课后生词,豫备 下节课听写。
            【设计意图:这一环节的设计一方面指导 学生书写生字,另外一方面经过进程 用课文中的词语填空,引导 学生学会若何 奇妙 的掌控课文重要 内容,一举两得,有效 杀青 教授教化 目标 。】

            第二课时

            【教授教化 目标 】
            1.精确 、规范地书写并会默10个一类字和课后的生词。
            2.默读课文五、六末节 ,比较 浏览 掌声前后小英的表示 ,接洽 高低 文知道 “不再愁闷 ”等词语的意思,领会 掌声前后小英的变更 ,感悟掌声的感化 。
            3.有情感 地朗诵并背诵最后一个天然 段,知道 要珍爱 他人的掌声,同时要学会把掌声献给他人。
            【教授教化 进程 】

            一、默写生字词
            1.听写课后生词,做到精确 、书写规范。
            窘境 愿意 轮番 逐渐 停息
            注视  持久 讲述 经久不息
            2.展评书写情况 。
            教师可就一个学生的作业 进行评价示范,评价要点一是书写精确 ;二是干净 规范、美不雅 。然后学生进行同位互改互评。
            【设计意图:字词教授教化 是中年级的教授教化 重点,教授教化 中应贯穿 在全部 浏览 教授教化 的进程 当中,既引导 学生识记又演习 书写。】
            二、领会 小英的变更
            1.同学 们,上节课我们进修 了课文第4天然 段,接洽 高低 文领会 关键 词语的意思,知道 了两次掌声的含义 。请一位同学 再来朗诵课文第4天然 段,读出本身 的知道 。
            (学生行动 预设:一个学生进行朗诵,由于 有了第一课时的基本 ,学生会读得比较 动情,读完以后其他学生谈谈感触感染 。)
            2.课件出示课后第4题:
            读一读,想想
            “说也奇怪 ,从那次演讲今后 ,小英像变了一小我 似的。”小英有哪些变更 ?为甚么会有这些变更 ?
            请同学 们自由默读课文第五末节 ,接洽 高低 文,捉住关键 的词句 说说小英的变更 。领会 领会 为甚么会有如许 的变更 。
            3.学生自学,小组交换 。
            4.集体交换 。(学生行动 预设:学生浏览 ,接洽 高低 文,会捉住本来 “小英总是 默默地坐在教室的一角”乃至连师长教师 让她上台讲故事都惧怕 地“急速 低下了头”“谩吞吞地站了起来”,惆怅 的“眼圈红了”,如今 “她不在愁闷 ,开端 和同学 们一路 交谈 、游戏,乃至还走进了学校的舞蹈 房……”可能有的学生还会谈 到本来 小英是一个愁闷 、自卑的孩子,如今 她“不再愁闷 ”了。)
            教师可引导 学生知道 “不再愁闷 ”
            (1)“不再愁闷 ”换一个词语说就是?(学生行动 预设:学生会说出“开朗 、活泼 、自负 、走出窘境”等词语。)教师可比较 板书:愁闷 开朗
            (2)你们是小英的同学 ,说说掌声后小英“不再愁闷 ”的表示 。
            (学生行动 预设:学生会接洽 课文中的“……”进行大年夜 胆的想象,会结合 第六天然 段小英长大年夜 后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的各种 变更 )
            师长教师 可恰当 弥补 介绍:上中学的时刻 小英代表学校参加 全国物理比赛 得了奖。再后来被北京的一所大年夜 学破格登科 。
            演习 朗诵第五天然 段,读出小英的“不再愁闷 ”。(可采取 男女生对读,女生读掌声前的小英,男生读掌声后的小英)
            5.比较 浏览 课文第一和第五天然 段,进一步感触感染 小英的前后变更 。可采取 学生比较 互读、师生比较 互读等方法 演习 情感 朗诵。
            6.评论辩论 交换 小英变更 的缘由,感悟掌声的感化 。
            (学生行动 预设:学生兴趣 高昂 ,应当 会很积极地说出本身 的不雅 点,可能会说到由于同学 们送给小英的两次掌声充斥 了对小英的鼓励 、赞美 ,小英听懂了掌声,明白 同学 们并没有由于她残疾而轻视 她,她在同学 们的掌声里看到了愿望 ,找到了自负 等。)
            7.全班同学 一路 朗诵课文第四天然 段,领会 两次掌声的巨大年夜 感化 。
            【设计意图:这一环节有两个意图,一方面给学生搭建一个“捉住关键 词语,接洽 高低 文领会 词语的意思”如许 一个自立 进修 的平台;另外一方面引导 学生从“不再愁闷 ”等词领会 小英的变更 ,感悟掌声的巨大年夜 感化 。】
            三、说说本身 的感触
            1.同学 们,两次掌声永久留在了小英和作者的心里。我想在坐的每位同学 ,你们的心中肯定 也有很多 感触 ,或你也想到了亲身 经历 过的一次掌声,说给大年夜 家听听。
            2.引出课文最后一段话,并采取 多种情势 演习 朗诵和背诵。
            【设计意图:学生看到小英在两次掌声后产生 了这么大年夜 的变更 ,肯定 会激起心田 的波涛 ,因而教师就顺承而下,给学生搭建一个自由倾诉 的空间,唤醒 本身的体验,进一步感悟掌声的内涵 。】
            四、写写心中的掌声
            1.师长教师 在一遍遍地朗诵课文以后,写下了如许 几句诗,请大年夜 家和我一路 读。
            掌声是鼓励 ,带给我微笑的勇气;
            掌声是赞美 ,让我品味成功 的滋味;
            掌声是一条小船 ,载着你我驶向幸福的乐土 ;
            掌声是一片蓝天,你我合营 具有自由飞翔 的空间。
            请拿起笔,也像师长教师 一样来写写你心中的掌声。(古筝曲伴随 ,写在课前师长教师 发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写,写好后读给全班同学 听)
            【设计意图:情到深处天然 浓。在对说话 的深度品读以后,学生的胸中已蓄积起千言万语。此处设计如许 的心灵倾诉 ,将掌声的气力 形象地根植于学生的脑筋 中,埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命 融为一体。这既是情感 、立场 、价值不雅 的升华,又是与课文慎密 相连的说话 表达。】
            2.同学 们,上节课有同学 提出问题:课题为甚么用掌声?我们为甚么要学这篇课文?我想提出问题的同学 一定 能解决了。
            3.大年夜 家看,掌声的“掌”字,上面是崇高 的尚,下面是手,让我们人人都展开 一双崇高 的手献出本身 的掌声,请齐读课题。
            五、课后作业 (可选择其一,也可全部 做完。)
            1.制造 卡片:拿出课前师长教师 发给你的一张空白纸,认卖力 真地把这段话抄写 下来,并用图画 进行简单 的点缀 。
            2.把最后一个天然 段背给家长听。
            【设计意图:最后一段是本文的重点段,经过进程 制造 卡片、演习 背诵,进一步巩固书写,加强 记忆,有选择性地作业 ,既增长 作业 的趣味性,又尊重 学生的主体性。】


             
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